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http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/5596
Registro completo de metadados
Campo DC | Valor | Idioma |
---|---|---|
dc.contributor.author | Pereira, Elen Ariane Freitas | - |
dc.date.available | 2024-04-01T13:02:58Z | - |
dc.date.issued | 2023-08-01 | - |
dc.identifier.citation | PEREIRA, Elen Ariane Freitas. Brincadeiras das infâncias como espaço de mobilização de ideias matemáticas nos anos iniciais da escolarização. 2023. 156 f. Dissertação (Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia) - Universidade do Estado do Amazonas, Manaus. | pt_BR |
dc.identifier.uri | http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/5596 | - |
dc.description.abstract | The games performed by children provide numerous opportunities for learning and development, and also, the construction of mathematical knowledge. In this way, we established as a general objective to understand how the games performed in childhood can constitute spaces of mobilization of mathematical ideas in the initial years of schooling. We define as specific objectives: to know what theorists indicate about the games commonly developed in the initial years of schooling; verify the games that children develop at the time of physical education activities and recreational moments; identify the mathematical ideas mobilized in the context of the development of childhood play; and, to analyze the possible relationships between mathematical ideas mobilized in the context of games developed in childhood and mathematical contents taught in the early years of schooling. In this research, with a qualitative approach, we conducted a bibliographic survey of theses and dissertations defended in the Graduate Program in Science Teaching in the Amazon (PPGEEC/UEA), in the Graduate Program in Education of the Federal University of Amazonas (PPGE/UFAM) and in the Bank of Theses and Dissertations of the Coordination of Personal Improvement (CAPES). The theoretical framework was also constructed from authors who discuss mathematics, such as D'Ambrosio (2011, 2018); and on the games, such as Leontiev (1978, 2010), Vygotsky (1989, 1991), Brougère (1998, 2010), Kishimoto (2010, 2017) and Benjamin (2009). Subsequently, we made direct observations in the Physical Education classes of the 5th grade classes of the initial years of schooling, at the time of recess and in the recreational activities carried out by the school. Following the observation script elaborated, we verified the games developed by the children and identified the mathematical ideas mobilized. In this process, we recorded the games through photographs, and described them in the field notebook. To relate the games observed to the possible mathematical contents taught in the initial years of schooling, we performed a documentary analysis, by reading the official documents. As for data analysis, we used methodological triangulation, establishing relationships between the constructed data. The results obtained indicate that the games developed by children are diverse learning spaces, including mathematical learning, which can give meaning and meaning to the mathematical content taught in the school context. Keywords: Mathematics Education; Mathematical Ideas; Infancy; Playfulness. | pt_BR |
dc.language | por | pt_BR |
dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | pt_BR |
dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
dc.subject | Educação matemática | pt_BR |
dc.subject | Ideias Matemáticas | pt_BR |
dc.subject | Infância | pt_BR |
dc.subject | Ludicidade | pt_BR |
dc.subject | Mathematics education | pt_BR |
dc.subject | Mathematical Ideas | pt_BR |
dc.subject | Infancy | pt_BR |
dc.subject | Playfulness | pt_BR |
dc.title | Brincadeiras das infâncias como espaço de mobilização de ideias matemáticas nos anos iniciais da escolarização | pt_BR |
dc.title.alternative | Childhood play as a space for mobilizing mathematical ideas in the early years of schooling | pt_BR |
dc.type | Dissertação | pt_BR |
dc.date.accessioned | 2024-04-01T13:02:58Z | - |
dc.contributor.advisor1 | Costa, Lucélida de Fátima Maia da | - |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8333907767115958 | pt_BR |
dc.contributor.referee1 | Souza, José Camilo Ramos de | - |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/1261581696808584 | pt_BR |
dc.contributor.referee2 | Figueiredo, Ângela Maria Rodrigues de | - |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/4015783152572693 | pt_BR |
dc.contributor.referee3 | Almeida, Whasgthon Aguiar de | - |
dc.contributor.referee3Lattes | http://lattes.cnpq.br/6766948755894257 | pt_BR |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8206578975592731 | pt_BR |
dc.description.resumo | As brincadeiras realizadas pelas crianças proporcionam inúmeras oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento, e também, a construção de conhecimentos matemáticos. A partir desta percepção, desenvolvemos uma pesquisa com o objetivo geral de compreender como as brincadeiras realizadas na infância podem se constituir espaços de mobilização de ideias matemáticas nos anos iniciais da escolarização. Definimos como objetivos específicos: conhecer o que os teóricos indicam sobre as brincadeiras comumente desenvolvidas nos anos iniciais da escolarização; verificar as brincadeiras que as crianças desenvolvem no horário das atividades de Educação Física e momentos recreativos; identificar as ideias matemáticas mobilizadas no contexto do desenvolvimento de brincadeiras na infância; e, analisar as possíveis relações entre ideias matemáticas mobilizadas no contexto de brincadeiras desenvolvidas na infância e conteúdos matemáticos ensinados nos anos iniciais da escolarização. Nesta pesquisa, de abordagem qualitativa, realizamos um levantamento bibliográfico de teses e dissertações defendidas no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências na Amazônia (PPGEEC/UEA), no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas (PPGE/UFAM) e no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal (CAPES). O referencial teórico também foi construído a partir de autores que discutem sobre a Educação Matemática, como D’Ambrosio (2011, 2018); e sobre as brincadeiras, como Leontiev (1978, 2010), Vygotsky (1989, 1991), Brougère (1998, 2010), Kishimoto (2010, 2017) e Benjamin (2009). Posteriormente, realizamos observações diretas nas aulas de Educação Física de turmas de 5° ano dos anos iniciais da escolarização, no momento do recreio e nas atividades recreativas realizadas pela escola. Seguindo o roteiro de observação elaborado, verificamos as brincadeiras desenvolvidas pelas crianças e identificamos as ideias matemáticas mobilizadas. Nesse processo, registramos as brincadeiras por meio de fotografias, e as descrevemos no caderno de campo. Para relacionar as brincadeiras observadas aos possíveis conteúdos matemáticos ensinados nos anos iniciais da escolarização, realizamos uma análise documental, pela leitura de documentos oficiais. Quanto a análise de dados, utilizamos a triangulação metodológica, estabelecendo relações entre os dados construídos. Os resultados obtidos indicam que as brincadeiras desenvolvidas pelas crianças são espaços de aprendizagem diversas, inclusive de aprendizagens matemáticas, que podem dar sentido e significado ao conteúdo matemático ensinado no contexto escolar. Palavras-chave: Educação Matemática; Ideias Matemáticas; Infância; Ludicidade. | pt_BR |
dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
dc.publisher.program | Mestrado Acadêmico em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia | pt_BR |
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dc.subject.cnpq | Ensino aprendizagem | pt_BR |
dc.subject.cnpq | Ensino de matemática | pt_BR |
dc.publisher.initials | UEA | pt_BR |
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