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Título: O tratamento epistêmico da ideia de erro na aprendizagem e no ensino de ciências
Título(s) alternativo(s): The epistemic treatment of the idea of ​​error in science learning and teaching
Autor(es): Burlamaqui, Ana Kerolaine Pinho
Orientador(es): Aguiar, José Vicente de Souza
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem;Teaching-learning;Aluno - Professor;Student - Teacher;Ensino de ciências;Science teaching
Data do documento: 7-Fev-2022
Editor: Universidade do Estado do Amazonas
Citação: BURLAMAQUI, Ana Kerolaine Pinho. O tratamento epistêmico da ideia de erro na aprendizagem e no ensino de ciências. 2022. 162 f. Dissertação (Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia) - Universidade do Estado do Amazonas, Manaus.
Resumo: O ato de aprender e construir conhecimentos comporta errâncias, seja na ciência ou no ensino, cujo erro representa um elemento inerente ao pensamento em processo de construções e rupturas, ao mesmo tempo traduz a marca de uma atividade intelectual em movimento. Desta maneira, o presente estudo tem como objetivo central compreender a ideia de “erro” no processo de ensino-aprendizagem, a partir do reconhecimento dos obstáculos epistemológicos e da tipologia de erros, o que requerem tratamentos tanto teóricos quanto didáticos. A pesquisa é de fundamentação teórica, com aporte na abordagem qualitativa. Inicialmente realizamos uma investigação exploratória de estado da arte acerca dos descritores erros, ensino de ciências e obstáculos epistemológicos, como forma de verificar limites e possibilidades, além de fornecer subsídios às discussões propostas. Posteriormente, o referencial teórico foi construído a luz da fundamentação epistemológica, psicológica e didática ao reunir aspectos teórico-práticos presentes nas obras de Bachelard (1978a,1978b, 1996, 2006); Piaget (1970, 1975a, 1975b, 1976, 1999, 2013) e Astolfi (1994, 1997a, 1997b, 1998, 1999, 2012) autores que compõem o cerne da pesquisa e configuram a triangulação teórica. Por fim, o estudo abrange as discussões de Spinoza (2009), Merleau-Ponty (1999), Nóbrega (2016) e Deleuze (2002, 2019) ao pensar as afecções causadas no corpo-mente a partir dos encontros com os erros no ensino. Como resultados obtidos, o estudo sinaliza a escassa literatura relacionada ao descritor obstáculos epistemológicos, bem como a perspectiva teórica adotada ao refletir acerca do erro, lacunas que podem incitar novas investigações. Ademais, ressaltamos a necessidade/possibilidade de repensar o erro no processo de ensinoaprendizagem de ciências e a importância da construção de uma postura epistemológica pelo professor. A pesquisa buscou fornecer subsídios teóricos que contribuam para a ressignificação do papel dos erros no ensino-aprendizagem de ciências, visto que não há aprendizagem sem obstáculos, o que requer rupturas e retificações acerca do ensinar e aprender. Palavras-chave: Erro. Ensino-aprendizagem. Aluno. Professor. Ensino de ciências
Abstract: The act of learning and building knowledge involves mistakes, whether in science or in teaching, whose error represents an element inherent to the thought in the process of constructions and ruptures, at the same time translates the mark of an intellectual activity in movement. In this way, the present study aims to understand the idea of "error" in the teaching-learning process, from the recognition of epistemological obstacles and typology of errors, which require both theoretical and didactic treatments. The research is theoretically based, with a qualitative approach. Initially, a state-of-the-art exploratory investigation was carried out about the descriptors errors, science teaching and epistemological obstacles, as a way to verify limits and possibilities, in addition to providing subsidies for the proposed discussions. Subsequently, the theoretical framework was built in light of the epistemological and didactic foundation by gathering theoretical and practical aspects present in the works of Bachelard (1978a,1978b, 1996, 2006); Piaget (1970, 1975a, 1975b, 1976, 1999, 2013) and Astolfi (1994, 1997a, 1997b, 1998, 1999, 2012) authors who compose the core of the research and configure the theoretical triangulation. Finally, the study includes the discussions of Spinoza (2009), Merleau-Ponty (1999), Nóbrega (2016) and Deleuze (2002, 2019) when thinking about the affections caused in the body-mind from the encounters with errors in teaching. As obtained results, the study points out the scarce literature related to the descriptor epistemological obstacles, as well as the theoretical perspective adopted when reflecting about the error, gaps that may encourage further investigations. Moreover, we emphasize the need/possibility of rethinking the error in the science teaching-learning process and the importance of building an epistemological posture by the teacher. The research sought to provide theoretical subsidies that contribute to the resignification of the role of errors in science teaching and learning, since there is no learning without obstacles, which requires ruptures and rectifications about teaching and learning. Keywords: Error. Teaching-learning. Student. Teacher. Science teaching.
URI: http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/3872
Aparece nas coleções:DISSERTAÇÃO - PPGECA Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências Na Amazônia

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