![DSpace logo](/image/banner.png)
Use este identificador para citar ou linkar para este item:
http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/2616
Registro completo de metadados
Campo DC | Valor | Idioma |
---|---|---|
dc.contributor.author | Silva, Karla Nunes da | - |
dc.date.available | 2020-05-06 | - |
dc.date.available | 2020-05-08T17:35:59Z | - |
dc.date.issued | 2011-03-21 | - |
dc.identifier.uri | http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/2616 | - |
dc.description.abstract | This project aimed to investigate whether concept maps can leverage and interfere positively on the teaching-learning process in lessons about proteins, in the case of high school students from a public school in the city of Manaus. For that, it was considerate other studies witch link the use of concept maps and other areas of knowledge. In addition, the research was developed with the elaboration of a didactic sequence, where tests were performed prior and subsequent to verify whether the activity on concept maps, it prepared by students were potentially useful for the establishment and development of their knowledge. It was performed a quantitative analysis, which included the order of fulfils and a comparative study of these data, taking as the comparison group activities with students in higher education, aiming to validate the research proposal. It was also made a qualitative analysis, where the concept maps produced by high school students were categorized according to the level of concept relationships, thus explaining the difficulties encountered. The use of concept maps for teaching in high school and university showed that the organization and discussion of concepts in the classroom makes it possible to clarify and minimize the doubts broth from the students about the subject of study. Furthermore, in despite of initial difficulties, the students after finishing the activity showed interest in constructions of concept maps, providing the greatest benefit as an incentive to read and systematization of new knowledge. Thus, it was checked for possible contribution of conceptual maps as a resource for teaching and learning about proteins, including serving as a resource evaluation for the teacher, so he can also make a screening of his boarding and not only verify the student's knowledge, but the scope of the operations and the detection of possible failures be corrected in teaching. The research culminated in a production of a homepage, with guidance material for construction activities of concept maps and teaching about Science. | pt_BR |
dc.language | por | pt_BR |
dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | pt_BR |
dc.rights | Atribuição-NãoComercial-SemDerivados 3.0 Brasil | * |
dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
dc.subject | Ensino de Ciências | pt_BR |
dc.subject | Sistematização do conhecimento | pt_BR |
dc.subject | Proteínas | pt_BR |
dc.subject | Aprendizagem significativa | pt_BR |
dc.title | Mapas conceituais como ferramentas para complementação ao ensino - aprendizagem das proteínas | pt_BR |
dc.type | Dissertação | pt_BR |
dc.date.accessioned | 2020-05-08T17:35:59Z | - |
dc.contributor.advisor1 | Cabral Neto, João dos Santos | - |
dc.contributor.referee1 | Cabral Neto, João dos Santos | - |
dc.contributor.referee2 | Kalhil, Josefina Diosdada Barrera | - |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/3175179523669781 | pt_BR |
dc.contributor.referee3 | Valle, Cláudia Magalhães | - |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/6446439874673223 | pt_BR |
dc.description.resumo | A presente dissertação teve como objetivo investigar se os mapas conceituais podem alavancar e interferir, de forma positiva, sobre o processo de ensino-aprendizagem do tema Proteínas, em se tratando de estudantes do 3º.ano do Ensino Médio de uma escola da Rede Estadual de Ensino, na cidade de Manaus. Para o alcance deste objetivo, foram consideradas outros estudos relacionando a utilização de mapas conceituais e o ensino de outras áreas do conhecimento. Ainda, a pesquisa se desenvolveu numa perspectiva ausubeliana, com elaboração de uma seqüência didática, onde foram utilizados testes prévios e posteriores, a fim de verificar se a atividade com mapas conceituais, elaborados pelos alunos, foram potencialmente úteis para a fixação e evolução do conhecimento destes. Foi realizada uma análise quantitativa, que contemplou a ordem de acertos e um estudo comparativo destes dados, tendo como grupo de comparação as atividades desenvolvidas com alunos do Ensino Superior, com o intuito de validar a proposta de pesquisa. Foi realizada também uma análise qualitativa, onde os mapas conceituais produzidos pelos alunos do Ensino Médio foram categorizados, em função do nível de relacionamento de conceitos, explicitando assim as dificuldades encontradas. A utilização de mapas conceituais, para o ensino no nível Médio e Superior, constatou que a organização e discussão de conceitos em sala de aula permitiu esclarecer e minimizar as dúvidas que os aprendizes carregavam quanto ao tema de estudo. Além disso, apesar das dificuldades iniciais, os alunos ao final da atividade se mostraram interessados em construir os mapas conceituais, proporcionando como maior vantagem o incentivo a leitura e a sistematização de novos conhecimentos adquiridos. Assim, é verificada a possível contribuição dos mapas conceituais como recurso para o ensino-aprendizagem das Proteínas, inclusive servindo como recurso avaliativo para que o professor também mapeie não apenas o conhecimento do aluno, mas o alcance de sua atuação e a detecção de possíveis falhas a serem corrigidas no ensino. A pesquisa culminou numa homepage, com material de orientação para atividades de construção de mapas conceituais e ensino de Ciências. | pt_BR |
dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
dc.publisher.program | PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E ENSINO DE CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA | pt_BR |
dc.relation.references | AGUIAR Jr., O. Mudanças conceituais (ou cognitivas) na educação em ciências: revisão crítica e novas direções para a pesquisa. Revista Ensaio, v.03, N.01, jun.2001. ALMEIDA, V. O. Mapas conceituais como instrumentos potencialmente facilitadores da aprendizagem significativa de conceitos da Óptica Física. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2006. ALMOULOUD, S. A. Fundamentos da didática matemática. Curitiba: Ed. UFPR, 2007. ALVES-MAZZOTTI, A. J. & GEWANDSZAJDER, F. O método nas Ciências Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. ARAÚJO, N. R. S., BUENO, E. A. S., ALMEIDA, F. A. S. & BORSATO, D. Mapas conceituais como estratégia de avaliação. Semina: Ciências Exatas e Tecnológicas, Londrina, v. 28, n. 1, p. 47-54, jan./jun. 2007. ARRUDA, S. M. & VILLANI, A. Mudança conceitual no Ensino de Ciências. In: Caderno Catarinense de Ensino de Física, v.11,n2: p.88-99, ago.1994. ATKINS, P. & PAULA, J. Physical Chemistry for Life Science. New York: W. H. Freeman, 2005. AUSUBEL, D. P. Educacional Psychology: a cognitive view. New York: Holf, Rinehart & Winston, 1968. AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. AUSUBEL, D. P. A psicologia da aprendizagem significativa verbal. In: Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva por David P. Ausubel. Lisboa: Plátano, 2000. AZEVEDO, A. M. P., AMORETTI, M. S. M., TIMM, M. I. & ZARO, M. A. Mapas conceituais e o jogo: estratégias pedagógicas de ensino e aprendizagem de Bioquímica. Informática na Educação: teoria & prática, Porto Alegre, v.7, n.1, jan./jun. 2004. BACHELARD, G. A filosofia do não. São Paulo: Abril Cultural, 1981. BARDIN, Laurence. A análise de conteúdo. 3.ed. Lisboa: Edições 70, 2004. BERG, J. M., TYMOCZKO, J. L. & STRYER, L. Biochemistry. 5ed. New York: W. H. Freemann & Co., 2002. CAMPBELL, M. K. Bioquímica. 3a. Ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. CÁPUA, M. F. Um estudo com alunos do curso de Projetos Elétricos, noturno, CTI-FURG envolvendo Energia Elétrica, Educação Ambiental e Mapas Conceituais. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande, 2008. CAVALCANTI, R. R. G. & MAXIMIANO, F. A. Mapas conceituais como ferramenta para determinar a estrutura conceitual de alunos do Ensino Superior sobre o tema Equilíbrio Químico. In: Atas VII ENPEC. Florianópolis, Dezembro/2009. COGO, A. L. P., PEDRO, E. N. R., SILVA, A. P. S. S. & SPECHT, A. M. Avaliação de mapas conceituais elaborados por estudantes de enfermagem com o apoio de software. Revista Texto Contexto Enfermagem. Florianópolis, n.18, Julho/ 2009. COSTA, S. A. Mapas conceituais: um caminho para a aprendizagem significativa. Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2009. COX, K. K. Informática na Educação Escolar. Campinas: Autores Associados, 2003. CRUZ, C. C. A teoria de Ausubel. Disponível em http://www.decom.fee.unicamp.br/~cris tia/Tese/ausubel_hp.pdf. Acesso em 09/2002. FARIA, W. Mapas conceituais: aplicações ao ensino, currículo e avaliação. São Paulo: EPU, 1995. FELTRE, R. Química: Química Orgânica. 6ª.ed. São Paulo: Moderna, 2004. FIOLHAIS, C. & TRINDADE, J. Física no Computador: o Computador como uma Ferramenta no Ensino e na Aprendizagem das Ciências Físicas. Revista Brasileira em Ensino de Física. Vol.25, No. 03, Setembro/2003. FRANCISCO JR., W. E. Estratégias de leitura e educação em Química: que relações? Revista Química Nova na Escola. Vol. 32, N° 4, Novembro/ 2010 GARCIA, F. M. G., Los mapas conceptuales de J. D. Novak como instrumentos para la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Enseñanza de las Ciencias, v.10 (2), p. 148-152, 1992. HEWSON, P. W.; THORLEY, N. R. The conditions of conceptual change in the classroom. International Journal of Science Education, v. 11,p. 541-553, 1989. KONDER, L. O que é dialética? São Paulo: Abril Cultural, 1985. KOOLMAN, J. & ROEHM, K. H. Color Atlas of Biochemistry.New York: Thieme, 2005. MARCONI, M. A, LAKATOS, E. V. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, 2010. MARTINS, R. L. C. A utilização de mapas conceituais no estudo de Física no Ensino Médio: uma proposta de implementação. Dissertação (Mestrado) – Universidade de Brasília, 2006. MARZZOCO, A. & TORRES, B. B. Bioquímica Básica. São Paulo: Guanabara Koogan, 2007. MEDEIROS, A. & MEDEIROS, C. F. Possibilidades e Limitações das Simulações Computacionais no Ensino da Física. Revista Brasileira de Ensino de Física. Vol.24, No.02, Junho/ 2002. MORAES, R. M. A teoria da aprendizagem significativa – TAS. Disponível em www.cdb.br/prof/arquivos/717 49_20050528095227.doc. Acesso em 10/2006. MOREIRA, Marco Antônio. A Teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2006. MOREIRA, M. A. Ensino de Física no Brasil: retrospectiva e perspectiva. Revista Brasileira de Ensino de Física. V.22, No. 01, mar/2000. MOREIRA, M. A. Mapas conceituais como recurso instrucional e curricular em física. Porto Alegre: IFUFRGS, Fascículos do CIEF, Série Ensino-aprendizagem, n.2, 1993. MOREIRA, Marco Antônio. Conferência feita no Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa. Aprendizagem significativa: um conceito subjacente. Burgos, Espanha, 15 a 19 de setembro, 1997. MURRAY, F. K., GRANNER, D. K., MAYES, P. A. & RODWELL, V. W. Harper’s Illustrated Biochemistry. 26ed. New York: Lange Medical, 2003. NELSON, D. L. & COX, M. M. Lehninger : Principles of Biochemistry. 4ed. Sarvier: Wisconsin, 2007. NOVAK, & GOWIN, D. B. Learning how to learn. Cambridge: University Press, 1984. NOVAK, J. D. Aprender, criar e utilizar o conhecimento: mapas conceptuais como ferramentas de facilitação nas escolas e empresas. Lisboa: Plátano edições técnicas, 1998. NOVAK, J. D. & GOWIN, D. B. Aprender a aprender. 2ed. Lisboa: Plátano, 1999. PEIXOTO, J. P., TEIXEIRA, M., COELHO, D., MOREIRA, D. MOTA, P. S. Estudos de Caso: O Método ABP Caso Home Concept. São Paulo: Espaço Atlântico, 2006. PELIZZARI, A., KRIEGL, M. L., BARON, M. P. FINCK, N. T. L. & DOROCINSKI. I. Teoria da Aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista PEC, v.02, n.01, p.37, jul.2001- jul.2002. PIETROCOLA, M. Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2001. PIETROCOLA, M. Construção e Realidade: o realismo científico de Mário Bunge e o ensino de ciências através de modelos. Investigações em ensino de ciências (Investigaciones em Enseñanza de las Ciências; Investigations in Science Education) Vol 4, nº 3, dez. 1999. PINHEIRO, D. M., PORTO, K. R. A. & MENEZES, M. E. S. A Química dos alimentos: carboidratos, lipídios, proteínas e minerais. Maceió: EDUFAL, 2005. POLATO, A. Tencologias + conteúdos = oportunidades de ensino. In: Revista Nova Escola, n o . 223, jul.2009. POPPER, K. R. Conhecimento objetivo: uma abordagem evolucionária. São Paulo: Editora Itatiaia, 1975. RAMACHANDRAN, G. N. & SASISEKHARAN, V. Conformation of polypeptides and proteins. Adv. Prot. Chem. 23, 283, 1968. RUIZ-MORENO, L. Mapas conceptuales: uma experiencia innovadora em el curso de Formacion de professores em Ciencias de la Salud de la Universidade Federal de São Paulo. Revista de Educacion en Biologia. Córdoba, v.7, n.01, 2004. SCHIRMER, S. B. & SAUERWEIN, I. P. S. Um ensaio sobre a interpretacao de Mapas Conceituais no Ensino da Física. In: Atas XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, 2010. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22a ed. São Paulo: Cortez, 2002. SILVA, G. Mapas conceituais como instrumentos de promoção e avaliação da aprendizagem significativa de conceitos de calorimetria, em Nível Médio. Dissertação (Mestrado) – Universidade de Brasília, 2007 STRIKE, K. A.; POSNER, G. J. Conceptual change and science teaching. European Journal of Science Education. v. 4, n. 3, p. 231-240, 1982. TAJRA, S. F. Informática na Educação: Professor na atualidade. São Paulo: Érica, 1998. TAVARES, Romero. Aprendizagem significativa e o ensino de ciências. Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação. 28a. Reunião Anual. 2005. TAVARES, R. Construindo Mapas Conceituais. Ciências & Cognição. No.12, 2007. TEIXEIRA JÚNIOR, J.G. e SILVA, R.M.G. Perfil de leitores em um curso de Licenciatura em Química. Química Nova, v. 30, n. 5, p. 1365-1368, 2007. UCKO, D. Química para as Ciências da Saúde. São Paulo: Manole, 1996. VAN HOLDE, K. E., JOHNSON, W. C. & HO, P. S. Principles of Physical Biochemistry. New Jersey: Prentice Hall, 2005. VIEIRA, S. Elementos de Estatística. 4ª. Ed. São Paulo: Atlas, 2008. VOET, D. & VOET, J. G. Bioquímica. São Paulo: Ed. Médica Panamericana, 2006. WAAL, Paula. TELLES, Marcos. DynamicLab Gazette. reflexões sobre a aprendizagem on-line. Aprendizagem Significativa (Ausubel). Abril, 2004. disponível em http://www.dynamiclab.com/moodle/mod/forum/discuss.php?d=421. acesso em 22/08/2006. | pt_BR |
dc.publisher.initials | UEA | pt_BR |
Aparece nas coleções: | PPGECA |
Arquivos associados a este item:
Arquivo | Descrição | Tamanho | Formato | |
---|---|---|---|---|
Mapas conceituais como ferramentas para complementação ao ensino - aprendizagem das proteínas.PDF | 3,07 MB | Adobe PDF | Visualizar/Abrir |
Este item está licenciada sob uma Licença Creative Commons