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Campo DCValorIdioma
dc.contributor.authorCosta, Nayara Ferreira-
dc.date.available2020-03-11-
dc.date.available2020-03-10T17:25:31Z-
dc.date.issued2018-08-16-
dc.identifier.urihttp://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/2168-
dc.description.abstractThe studyaimstounderstandthedidacticsof Science Teaching from the thought of Habermas in a class of 5th grade elementaryschoolofthestatepublicnetwork in Manaus. Dividedintothreechapters, thisresearch shows in its first part the theoreticalrelationbetweenHabermasianconceptsandtheteachingofSciencesfrom a democratic perspective. For that, the concepts of emancipation, argumentation, interaction, dialogue and consensus and their interfaces withscienceteachingwerestudied;thischapteralsoanalyzesthe legal andthe curricular basesthatguidetheteachingofSciences. The second stage, presented in chapter two, brings the observation of Science classes and the documentary, epistemological and didactic aspects. However, it wasnoticedthatthe discipline in questionwasmarginalizedsothatthestudentscouldcarry out a training in thesubjectsofPortugueseandMathematicswith a view totheimprovementofindices in a testcalled “ProvaBrasil”. It can be affirmed that the strategic and instrumental interests of the State, materialized in seeking improvement of indexes, overlapped with the right of the student tohave access to a qualityeducation. Thus, Science Teaching in the school reality in question does not allow the student to the construction of an emancipated formation, since the exclusion of this curricular component was carried out in the margins of a public debate, which demonstrates the antidemocratic character with which the school is used. The last chapter refers to the potentialsoftheHabermasianwork for Science Teaching from a didactic sequence carried out in the group whose research was implemented. The analysis of science education through intersubjectively shared interaction and communication has demonstrated the potential of promoting access to culturally socialized scientific knowledge, by enabling the teacher to make corrections and deepen the contents worked during the debates proposed during the classes. Key-words: Didatics; Science Teaching;Epistemology; Habermas.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade do Estado do Amazonaspt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.rightsAtribuição-NãoComercial-SemDerivados 3.0 Brasil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectDidáticapt_BR
dc.subjectEnsino de Ciênciaspt_BR
dc.subjectEpistemologiapt_BR
dc.subjectHabermaspt_BR
dc.titleUm olhar habermasiano acerca do ensino de ciências no 5º ano do ensino fundamentalpt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.date.accessioned2020-03-10T17:25:31Z-
dc.contributor.advisor1Costa, Mauro Gomes da-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5747563416494485pt_BR
dc.contributor.referee1Costa, Mauro Gomes da-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5747563416494485pt_BR
dc.contributor.referee2Aguiar, José Vicente de Souza-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/9130080603912569pt_BR
dc.contributor.referee3Brito, César Lobato-
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/4163631243200566pt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5948456845760153pt_BR
dc.description.resumoO estudo busca compreender a didática do Ensino de Ciências a partir do pensamento de Habermas em uma turma de 5º ano do ensino fundamental da rede estadual pública em Manaus. Dividido em três capítulos, este trabalho mostra em sua primeira parte a relação teórica entre conceitos habermasianos e o Ensino de Ciências dentro de uma perspectiva democrática. Para tanto, foram estudados os conceitos de emancipação, argumentação, interação, diálogo e consenso e suas interfaces com o Ensino de Ciências; neste capítulo também estão presentes as análises das bases legais e curriculares que orientam o Ensino de Ciências. A segunda etapa,exposta no capítulo dois, traz a observação das aulas de Ciências eos aspectos documentais, epistemológicos e didáticos.Contudo,notou-se que a disciplina em questão foi marginalizada para que os alunos pudessem voltar o foco para Português e Matemática com vistas à melhoria de índices na Prova Brasil. Pode-se afirmar que os interesses estratégicos e instrumentais do Estado, materializados em buscar melhoria de índices, se sobrepôs ao direito do aluno de ter acesso a uma educação de qualidade.Logo, o Ensino de Ciências na realidade escolar em questão não possibilita ao aluno a construção de uma formação emancipada, visto que a exclusão desse componente curricular foi realizada à margem de um debate público, o que demonstra o caráter antidemocrático com a qual a escola é utilizada.O último capítulo se refere aos potenciais da obra habermasiana para o Ensino de Ciências a partir de uma sequência didática realizada na turma cuja pesquisa era implementada. A análise do Ensino de Ciências a partir da interação e da comunicação intersubjetivamente partilhada demonstrou potencial de promovero acesso ao conhecimento científico culturalmente socializado, por possibilitar ao professor fazer retificações e aprofundamentos nos conteúdos trabalhados durante os debates propostos durante as aulas. Palavras-chave: Didática; Ensino de Ciências;Epistemologia; Habermaspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazôniapt_BR
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dc.subject.cnpqCiências exatas e da terrapt_BR
dc.publisher.initialsUEApt_BR
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